评述陶行知先生生活教育理论的基本内容及其现实启示。
评述陶行知先生生活教育理论的基本内容及其现实启示。
发布时间：2025-08-12 15:14:18
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答案：“生活教育论”是我国著名的人民教育家陶行知的一项重要思想是贯穿其全部教育活动的基本思想。陶行知曾赴美国留学就学于杜威深受杜威实用主义教育思想和进步教育运动的影响。归国后在反对传统教育从事平民教育和乡村教育的实践活动中他提出了“生活教育论”。生活教育论最初是以乡村教育的形式出现的后来陶行知将其作为一种与传统教育、旧教育、富人教育相对立的新教育、穷人的教育成为他实践活动的重要指导思想。陶行知认为“生活教育是生活所原有生活所自营生活所必需的教育”。生活教育理论不仅指导了当时陶行知先生的教育实践还给后世教育以重大的现实启示作用。 (1)生活教育理论的基本内容 ①生活即教育。这是“生活教育论'的核心其强调生活是教育的源泉是生活就是教育人过什么生活就受什么教育。生活教育是供给人生需要为生活向前、向上的教育。 它包括三方面的内容：a．教育与生活具有一致性。陶行知认为教育与生活是融合的教育不能脱离生活生活离不开教育。b．教育对生活具有从属性。这就是指生活决定教育包括生活决定了教育的目的、内容、原则和方法。c．教育对生活具有改造性。这就是说教育绝不是被动地适应生活而是应当对生活起巨大促进作用。 ②社会即学校。陶行知指出当大众没有解放之前社会是大众惟一的学校。其包括两方面的内容：a．打破传统学校时空的界限把整个社会作为学校指明了生活教育的时空范围。b．我们的学校不能关起来办学必须与整个社会生活联系起来才能办得好。要培养好受教育对象一定要把校内、校外的教育结合好要采取措施使学校与社会紧密联合起来。 ③教学做合一。教学做合一是生活教育的方法在生活里人们总是要不断地实践不断地活动不断地学会做事。因此在生活里对事是做对己之长进说成是学对人之影响说是教。“教学做合一'是全人类教育过程之真相无论男女、老幼丝毫没有例外。 “教学做合一”是生活法也是教育法。怎样做就怎样学怎样教。一个活动对事说是做对己说是学对人说是教。在做上教的是先生在做上学的是学生。 (2)生活教育理论的现实启示 生活教育论是以“生活”为逻辑的起点和归宿以“生活”为中心、为基础以生活与教育的辩证关系为基本矛盾而展开的。生活教育要培养自觉追求真理能为真理而献身的人；能为整个国家谋幸福为整个人类谋利益的人；有道德的人；具有健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴味、团体自治的能力和改造社会的精神的人；具有创造精神的人；能为实现真理去创造、去探索、去奋斗的人。生活教育论成为陶行知实践普及教育和民主教育理想的重要理论和方法。 ①建立民主平等的师生关系。陶行知先生的生活教育理论强调的是一种彻底意义上的民主平等关系是以“做”为中介的教与学、师与生的合一。在教育教学活动中师与生的关系不是固定不变的而是随着做的活动展开而发生角色转变。师与生的关系不仅体现在两个个体之间还体现在同一个体身上即同一个体既是师也是生亦师亦生。 ②树立开放的课程资源观念。生活教育就是给生活的教育用生活来教育为生活的向前向上需要而教育。因此教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了教师要掌握开发课程资源的能力。这些能力包括：收集和处理信息的能力广泛利用课程资源的能力以及课程开发和整合等方面的能力。教师可以根据教学需要采用自己认为最合适的教学形式和教学方法决定课程资源的开发、利用。而且教师还应具有开发教科书在内的教育资源的能力。 ③给学生自主学习和活动的空间。在教育教学活动中要尊重学生的主体地位。让学生做学习与活动的主人积极运用启发式、讨论式、小组合作式教学构建“目标——实践——创新”的教学模式努力探索个性化教学使学科教学和活动课程真正体现主体性。 “生活教育论”是我国著名的人民教育家陶行知的一项重要思想,是贯穿其全部教育活动的基本思想。陶行知曾赴美国留学,就学于杜威,深受杜威实用主义教育思想和进步教育运动的影响。归国后,在反对传统教育,从事平民教育和乡村教育的实践活动中,他提出了“生活教育论”。生活教育论最初是以乡村教育的形式出现的,后来陶行知将其作为一种与传统教育、旧教育、富人教育相对立的新教育、穷人的教育,成为他实践活动的重要指导思想。陶行知认为“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育”。生活教育理论不仅指导了当时陶行知先生的教育实践,还给后世教育以重大的现实启示作用。(1)生活教育理论的基本内容①生活即教育。这是“生活教育论'的核心,其强调生活是教育的源泉,是生活就是教育,人过什么生活就受什么教育。生活教育是供给人生需要,为生活向前、向上的教育。它包括三方面的内容：a．教育与生活具有一致性。陶行知认为教育与生活是融合的,教育不能脱离生活,生活离不开教育。b．教育对生活具有从属性。这就是指生活决定教育,包括生活决定了教育的目的、内容、原则和方法。c．教育对生活具有改造性。这就是说教育绝不是被动地适应生活,而是应当对生活起巨大促进作用。②社会即学校。陶行知指出当大众没有解放之前,社会是大众惟一的学校。其包括两方面的内容：a．打破传统学校时空的界限,把整个社会作为学校,指明了生活教育的时空范围。b．我们的学校不能关起来办学,必须与整个社会生活联系起来,才能办得好。要培养好受教育对象,一定要把校内、校外的教育结合好,要采取措施,使学校与社会紧密联合起来。③教学做合一。教学做合一是生活教育的方法,在生活里,人们总是要不断地实践,不断地活动,不断地学会做事。因此在生活里,对事是做,对己之长进说成是学,对人之影响说是教。“教学做合一'是全人类教育过程之真相,无论男女、老幼丝毫没有例外。“教学做合一”是生活法,也是教育法。怎样做,就怎样学,怎样教。一个活动对事说是做,对己说是学,对人说是教。在做上教的是先生,在做上学的是学生。(2)生活教育理论的现实启示生活教育论是以“生活”为逻辑的起点和归宿,以“生活”为中心、为基础,以生活与教育的辩证关系为基本矛盾而展开的。生活教育要培养自觉追求真理,能为真理而献身的人；能为整个国家谋幸福,为整个人类谋利益的人；有道德的人；具有健康的体魄、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴味、团体自治的能力和改造社会的精神的人；具有创造精神的人；能为实现真理去创造、去探索、去奋斗的人。生活教育论成为陶行知实践普及教育和民主教育理想的重要理论和方法。①建立民主平等的师生关系。陶行知先生的生活教育理论,强调的是一种彻底意义上的民主平等关系,是以“做”为中介的教与学、师与生的合一。在教育教学活动中,师与生的关系不是固定不变的,而是随着做的活动展开而发生角色转变。师与生的关系不仅体现在两个个体之间,还体现在同一个体身上,即同一个体既是师,也是生,亦师亦生。②树立开放的课程资源观念。生活教育就是给生活的教育,用生活来教育,为生活的向前向上需要而教育。因此,教科书不应该也越来越不可能成为惟一的课程资源了,教师要掌握开发课程资源的能力。这些能力包括：收集和处理信息的能力,广泛利用课程资源的能力以及课程开发和整合等方面的能力。教师可以根据教学需要,采用自己认为最合适的教学形式和教学方法,决定课程资源的开发、利用。而且,教师还应具有开发教科书在内的教育资源的能力。③给学生自主学习和活动的空间。在教育教学活动中,要尊重学生的主体地位。让学生做学习与活动的主人,积极运用启发式、讨论式、小组合作式教学,构建“目标——实践——创新”的教学模式,努力探索个性化教学,使学科教学和活动课程真正体现主体性。
